在全面发展、充分发展、多方培养、因材施教的思想指导下成长，对幼儿进行早期识字阅读锻炼，可以从侧面促进他们的个性发展，具体表现在以下几个方面：

　　一、发展注意力

　早期识字阅读充分利用孩子的无意注意，及早锻炼他们的有意注意，使注意力很快发展起来。经过早期识字阅读诱导的孩子，几乎个个都快乐活泼，安静专注。四五岁动则活跃，静则专心，极少有吵闹折腾的。他们对于精神食粮(故事、儿歌等)极有兴趣，有的孩子4岁就能独立阅读1小时以上。缪晶晶1岁多就喜欢看厅堂里悬挂的对联，大人读对联孩子笑眯眯的，一段时间不读，就“嗯嗯”地用手指着，意思是要大人读给她听。樊星患有严重的小儿湿疹，奇痒难忍，但一听故事或读书他便安静下来，不用手抓皮肤了。人生来就有精神生活的需要，识字读书则是满足精神需要和发展注意力的重要途径之一。

　　二、锻炼观察力

　　婴儿看一个字与看一幅画、一张邮票有同样的兴趣，对他来说，这些都是陌生的、新鲜的、奇特的。孩子识字最初全凭印象，而两岁后就能观察、分析字形结构，学习比较和辨析了。

　　例如，有一次，不到3岁的小川跟奶奶一起经过校门口，高兴地读着小木牌上“出入下车”四个字，却错念成了“出人下车”。奶奶表扬了他，又大声地念“出”“入”“下”“车”。从此小川就会区别“入”和“人”二字的细微差别了。3岁时他画风景画，问奶奶:“‘景’字怎么写？”奶奶就写给他看。他看后高兴地说:“呵，‘景’字好记，上面一个扁‘日’字，下面是北京的‘京’。”可见孩子的观察、分析能力在识字中能获得可喜的提高。孩子的视觉从小能敏锐地捕捉文字形象，这又具有何等重要的意义！

　　三、培养记忆力

　　早期识字最初能充分利用无意记忆，而后又能及早锻炼有意记忆。记忆力主要是在集中注意和用心记住的活动中锻炼出来的，记忆任务的明确性是记忆力发展之母。孩子从小做识字游戏，常常接受赞扬和鼓励，记忆任务不断明确，记忆习惯就会很快养成，所以记忆效率大多就会直线上升。许许多多实验对象的父母来信，都说孩子1岁半时每日能初识一两个字，而后就逐步加快，到3岁左右，在每天15~20分钟的游戏识字中，竟能记住30个以上生字，甚至更多。早期识字阅读的孩子普遍如此。

　　人获得信息，来自视觉的比来自听觉的要深刻得多，牢固得多。例如要记住一个陌生人的名字，听口头介绍一般印象十分模糊，但如果接到他的名片看了，那就印象非常清晰，而且也不易遗忘。“百闻不如一见”也有这层意思。

　　早期识字并进入阅读以后，孩子的记忆力会有惊人的提高。充分发挥视觉作用，使记忆力发展到更高水平，孩子的知识自然就极快地丰富起来了。为什么许多幼儿小学生、儿童中学生、少年大学生发展得出类拔萃呢？这与他们早期识字阅读、充分发展记忆力等不无关系。

　　四、发展思维能力和想像能力

　　人的思维和想像是须臾不能离开语言的，因为语言是思维的工具，语言就是“思维流”。人一旦离开语言，思维和想像及其参与的行为就不存在了，那就无异于动物看待世界一样。然而从高层次的思维和想像的发展来看，对人影响最深的还是书面语言。如前所述，表义文字本身就能启发联想，使人一看到文字就会在脑海深处浮现出与字义相关的情境。而且因为书面语言的词汇比口头语言的词汇要丰富得多，用语也完整、深刻、贴切得多，所以自然会促进人的思维更加细微、准确，想像更加斑斓、开阔。另外，书面语言的语法更加规范，句式多彩多姿，文章结构随着内容变化无穷，气象万千，美不胜收，这些都对促进婴幼儿思维、想像的发展有明显成效。

　　更重要的是，孩子早期识字、提前阅读以后，书面语言通过默读、回忆和思考，会很快转化为无声的内部语言，而丰富多彩的内部语言与思维的早期结合，又会把思维和想像提高到一个新的境界，从此就可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”了。早期识字阅读的“神童”们几乎个个能说会道，爱讲故事，爱说见闻，会提问思考，会答题争辩。他们知识丰富，思想活跃，而且通过阅读，对童话故事、历史事件、人际关系、天文地理、自然现象、人生哲理等都提前懂得了许多。

　　五、陶冶优良性格并培养起爱书的情操

　　早期识字阅读接触最早的自然是儿童文学，而儿童文学作品中最不乏勤劳与懒惰、善良与邪恶、勇敢与怯懦、创造与保守等方面的动人形象和他们之间的斗争。这些形象对激发孩子高尚的道德情感，健全他们的人格益莫大焉。有的幼儿在阅读中竟能随着主人公的遭遇，一会儿欢笑，一会儿哭泣；有的孩子喋喋不休地讲他从书上看来的、使他崇拜的天使和英雄，这不比任何干巴巴的道德说教要好一百倍吗？

　　还有许多早期识字的婴儿，两三岁开始就吵着要妈妈带自己上书店买书。他们爱书胜过爱糖果、爱新衣，从小就能享受书本所给予的精神快乐，这难道不是人生发展的一件大美事吗？

　　六、培养自学能力和习惯

　　早期识字阅读的最大优越性，还在于自幼培养出了自学的能力和习惯。因为世上任何卓越的人才，没有一个是靠老师“灌”出来的。只有具备自学能力和独立思考的精神，才能主动汲取前人的学识精华，提出问题并加以研究，解决问题并有所创新。这样的个性品质最容易在早期阅读和日后的广泛阅读中获得发展，所以早期识字阅读能教会孩子学习。这才是真正的“扫盲”，因为实质的文盲不仅是指“目不识丁”的人，更是指不会阅读、不能自学的人。

旧时代，长辈为了祝福孩子，常给孩子戴长命锁、富贵玉；今日，为了孩子美好的未来，父母应当给他戴一串幸福、聪慧的“项链”。这串“项链”由2000多颗美好的“珍珠”制成，它就是文字———祖国璀璨的瑰宝！

实际上“冯德全早教方案”是30年来广大年轻父母、幼儿教师和我共建的著名品牌,我的理论都是他们的宝贵经验由我加以总结形成的。大批在“方案”指导下成长的早慧儿童和卓越青少年都是家长和幼师具体培养出来的。他们是真正的品牌创立者。

我从古今中外名人成长的规律中,从“早教方案”100多万家长学员的育儿经验中总结出科学早教的主要规律,那就是:

第一,抓紧人脑迅速发展的最佳期育儿,错过最佳期一定事倍功半。

第二,“两个生命”要同时养育,既要让孩子生理上健康成长,又要让孩子心理健康和卓越。

第三,把孩子的性格培养放在首位,务必从小使孩子具有快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立性、有创造精神六大优秀品格。

第四,让孩子“两种语言”同步发展,使每个孩子通过发展“视觉语言”能快快乐乐、不知不觉地在3~5岁脱盲阅读,识字两千以上,养成爱书、爱阅读和思考的习惯。

第五,早期教育有8种基本方法，包括“生活中教，游戏中学”“教在有心,学在无意”“环境濡染，榜样诱导”“玩中有学，学中有玩”“施教育爱,不可溺爱”“讲究爱态,控制情绪”“宽严并济,积极暗示”“培养良好习惯,形成发展定势”。

科学早教的普及还有相当艰难的路要走,之所以艰难,是因为社会上存在着太多的认识误区。普遍存在的误区主要有6个方面。

一是认为教育即传授知识,早教是小学课程的下延。

二是认为婴幼儿无能,上小学了才能真正学习。

三是认为父母的爱都是好的，不知道还有很“糟”的爱。

四是认为学习肯定是苦的,不学习才快乐，把学和玩对立起来。

五是认为说话容易识字难,婴幼儿决不可识字阅读。

六是不知道性格培养的极端重要性和性格的“潜教育”方法。

其他误区还有很多。

我国的经济改革和创新已取得举世瞩目的成就,理应在早期教育创新上也举起大旗,既要重视硬件,更要重视软件，重视自主创新。

 1、早期教育促进人脑发达，特别利于左右脑并行发展。千万不要任孩子自然长大，消极地等待孩子脑成熟以后再教育，那极不利于孩子在大脑生长发育期（主要是6岁前）形成最有效的脑功能大网络。

    2、早期教育开发人类巨大潜能，这个潜能是人类亿万年进化的积淀，人人都有这种巨大的遗传潜能；但这种潜能只有在婴幼儿时期才得以较为充分地开发，不然将迅速被埋没。人的各种潜能只有大脑生长发育期才可能较为充分激发出来。

    3、0～6岁，延伸到12岁是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而错过最佳期的教育则事倍功减半，许多方面甚至徒劳无功。每个孩子最佳期内都能学一口标准方言就是最典型的事例，而错过了最佳期的青少年、成年人新学任何语言也难以学得标准、地道。

    4、人类要重新认识胎、婴、幼儿，胎婴幼儿有巨大的适应性学习能，甚至可以说孩子个个都是“神童”。人一生的基本难题和重大难题（如学会直立行走、手足分工、认识万物、掌握语言、习得行为、学会审美等等）都是婴幼儿时期解决的，据统计人一生所获知识概念的95%左右是5岁前的孩子学来的。

    5、孩子出生至3岁是母亲、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成长——构建起人生的“潜意识板块”。人的潜能意识板块铸就以后从根本上影响乃至支配人一生的态度的行为，在今后的人生百年中都难以完全抹掉。

    6、科学育儿要“两个生命”同时养育，使孩子生理上强壮、发达，心理上聪慧、卓越。特别要注重心理生命的科学养育，因为人作为万物之灵长，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的养育需要16个心理营养区，一百多种心理营养素，（详见《0岁方案》，其内容包涵了哈佛大学加德纳教授研发的多元智能）。

    7、早期教育要“两种语言”同步相似发展，使孩子“听觉语言”能说会道，“视觉语言”脱盲阅读。《0岁方案》理论和实践完全证明每个孩子都能像学会认物、说话、走路、听音乐一样，不知不觉识字二千～三千，三四岁脱盲阅读，喜爱读书，一生与书做伴。今后世世代代的孩童将都能带着两种语言工具上小学，既会听和说，也会读和写，极快地学会自学和思考，具备良好的自我发展素质。

    8、早期教育要把孩子性格培养放在首位，这是给孩子一生幸福、成才的好命运。经大量调查，早期教育必须培养孩子6大性格基础：快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立性、有创造精神——这是人生和人才成长的一本万利之举。怎样培养优良性格，《0岁方案》已作大量有效的研究，为社会所渴望。

    9、孩子观察、提问、动手、动脑的创造教育要从小抓起；培养一个发现、发明、创造型人才务必从小引导观察、提问、思考、讨论和动手操作实验。因此我们设计的家用“科技百宝箱”，幼儿园和中小学的“袖珍科技馆”是国民基础教育的必要建构和设备，这方面我们已有定型的产品研发。

    10、早期教育是“全素质教育”。什么是人的素质？我们定义为人的素质即与人的发展、发挥和个体幸福密切相关的，时刻起作用的诸因素的质量。素质培养分4个层次：胎儿的潜在素质，婴幼儿的基本素质，中小学生的自我发展素质，青年后期到成人的发挥素质。所谓“婴幼儿全素质教育”是全面提高孩子基本素质的教育，它是非学历教育、非义务教育、非专业教育、非系统文化知识的传授，而是在孩子身心承受的范围内极大地丰富生活体验和感受；在激发兴趣的前提下，教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，也不求甚解，任何认识都不是一次完成的。人的基本素质，即：健美的身体、灵敏的头脑、良好的性格、广泛的兴趣、趋向发达的语言（包括视觉语言和外语），善于人际交往和对一切美好事物的喜爱。

    11、传统教育必须改革，定要走出一条教育创新的金光大道。在幼教方面务必改革传统幼教的“照看化”、“传授化”、“贵族化”、“女性化”、“单纯玩乐化”和忽视家庭早教的腐朽观念；中小学则务必改革教学中千年一贯的“传道、授业、解惑”教育理念和淹没孩子童年生活的“一讲到底”、“满堂灌”、“作业海”、“考试山”的教育法，定要把儿童少年解放出来，使我国3个多亿的孩子生活、学习更幸福、更快乐，都有积极探索的童年和少年时代。

    12、早期教育的方法论体系：实事求是，从实际出发，具体问题具体分析是方法论的根本原则。“0岁方案”的大量实践总结出以下方法最有效：生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意；环境濡染，榜样诱导；对牛弹琴，兴趣第一；积极暗示，宽严并济；培养习惯，形成定势；教育爱，不可溺爱；讲究爱态，控制情绪；促进发展，顺其自然；以及八大基本方法不可背离。

2 操作条件反射

在经典条件反射中，由于条件刺激的反复出现和随之而来的具体好处，婴儿增强了对条件刺激的预期，但是他们并不能影响这些刺激。操作条件反射则不同，在操作条件反射中，婴儿对环境进行操作，操作产生某种刺激，刺激使婴儿再次进行操作的可能性增大或减小。举个最容易理解的例子：一个小孩学习弹钢琴（对环境进行操作），他的弹钢琴动作可能会产生两种刺激，如果孩子天分较好，教师教法得当，家长不断鼓励，那么，他弹出的琴声、乐声使他自己觉得很好听，甚至自我欣赏、得意非常，他势必愿意再弹下去，结果是越练弹得越好，弹得越好就越想练。反之，假如孩子天分较差，教师、家长过分严厉，学琴动作会使孩子感到困难、枯燥甚至痛苦、厌恶。只要一坐到琴前，他就产生强烈的对抗情绪，不愿意练下去。

这种由孩子自己的操作造成的行为反射就是操作条件反射，其中，由操作带来的刺激叫做强化物，使行为再次发生的强化物叫正强化物，例如孩子对乐声的自我欣赏；使行为减弱的强化物叫负强化物，如孩子觉得弹琴困难、枯燥。

心理学家对新生儿进行实验，发现他们在进行转头和吸吮动作时就能表现出操作条件反射。例如，在新生儿的头右侧放一个装有糖水的奶瓶，当新生儿无意中把头转向右侧，吃到糖水后，他们会在以后频频向右转头去寻找糖水，而向左侧转头的频率明显少。新生儿还会改变他们的吸吮动作的强度，如果把奶瓶里的糖水改为白水，新生儿就表现出明显的不喜欢，减少吸吮的强度和频率。

心理学家设计了一种巧妙的实验条件，新生儿以不同频率吸吮奶嘴时，实验室里的会出现不同的灯光和音乐效果，新生儿吃得慢时，灯光变暗，音乐不好听；新生儿吃得快时，灯光变亮，音乐也变得欢快，还伴随着人的声音。结果，新生儿："发现"了这种关联，他们的吸吮动作都变得快起来。

随着新生儿的长大，这种操作条件反射的范围越来越广，种类越来越多。一位名叫罗维－科里尔的女心理学家于1987年设计了一项非常巧妙的实验，她在2－6个月婴儿小床的上方悬挂一个十字型的像挂衣架似的架子，挂的是一些彩色积木，再用一条绳子栓在婴儿脚上，这条绳子与架子上特殊的滑轮和转轴相连，只要婴儿一做出踢腿动作，架子就会转动起来。结果，参加实验的婴儿只需要几分钟就学会了踢腿，而且越踢越开心，越踢越快。心理学家用这种技术大量研究了新生儿和婴儿的记忆、分类能力等，获得了许多宝贵资料。

操作条件反射能很快地改变婴儿和父母的相互之间的反应。当婴儿的眼光注视到妈妈的眼睛时，如果妈妈回报以注视和微笑，婴儿就会继续注视并同样发出微笑。母子双方的动作对对方来说都是强化物，从而增强了双方的相互作用。这种偶然的动作对母子、父子依恋关系的形成起着重要作用。

研究表明，在新生儿和成人之间的相互作用中，新生儿绝不是被动的，恰恰相反，他们善于利用他们所能找到的任何手段来控制周围环境。如果婴儿所处环境是无序和紊乱的，例如父母经常虐待孩子或对孩子无责任心，使婴儿的行为动作不能得到预期的回报，他们的心理发展就会出现各种问题，如智力发展迟缓、情绪冷漠、抑郁等等。另外，脑功能缺陷会阻碍婴儿通过积极的学习产生相应的行为反应，严重时甚至导致婴儿的猝死综合症。

学习指因个体积累的经验而导致的行为变化。当新生儿来到我们这个世界时，由于遗传，他们已经具备一套固有的学习机制，这些机制使他们能够从经验中马上获益。新生儿的基本学习方式有三种：第一种是经典条件反射和操作条件反射学习，第二种是通过对新异刺激的探索而学习，第三种是通过模仿成人而学习。本期将介绍第 

一种学习方式：通过经典条件反射和操作条件反射进行的学习。

1 经典条件反射

所谓经典条件反射，就是当一种新刺激多次伴随着导致某种反射行为的刺激同时发生时，这种新刺激也能导致那种反射行为。在本世纪初俄国生理学家巴甫洛夫的经典实验中，当一盘肉摆在狗面前时，狗就会流口水，这时的流口水叫做非条件反射，它是与生俱来的；当这盘肉出现在狗面前时，如果同时响起铃声或有灯光出现，经多次反复后，只要一有铃声或灯光出现，即使没有肉出现，狗也会流口水，这时的流口水，就是条件反射。巴甫洛夫因为发现了这种条件反射而获得诺贝尔奖。为了和后来美国心理学家斯金纳发现的操作条件反射相区别，人们把巴甫洛夫发现的条件反射称为经典条件反射。

同样，当新生儿看到妈妈的奶头时，他们的嘴会做出吸吮动作并有唾液分泌，这是非条件的吸吮反射；如果妈妈在每次喂奶前，先用手轻轻抚摸孩子的前额，那么，以后只要妈妈抱起孩子轻轻抚摸孩子的前额，孩子就会做出吸吮动作并分泌唾液，这时的反射则属于条件反射了

条件反射是动物和人的一种重要学习方式。它反映了个体的记忆力和知觉能力。在新生儿和婴儿期，许多能力的获得都是通过这种条件反射学习而发生的。例如，当孩子哭时，如果在抱起孩子的同时妈妈用摇棒发出响声，以后孩子哭的时候，只要孩子一听到摇棒的响声，就会停止哭泣。晚上当妈妈哄孩子睡觉时如果伴随着关灯，久而久之，关灯本身就会引起孩子的睡意。

当然，并不是所有的条件刺激都会引起条件反射，只有当条件刺激具有生存价值时，条件反射才会发生。如前面说的抚摸额头的条件反射，如果孩子刚吃完奶就抚摸他的额头，他不会作出什么反射，但是当孩子饿的时候，抚摸孩子的额头，他们的小嘴就会开始蠕动，做出吸吮动作，唾液分泌的量也会大量增加。

心理学研究表明，有些条件反射在新生儿期很难产生，如新生儿对危险事物的恐惧反射，在6个月前就很难产生。因为这时候孩子还缺乏必要的运动技能来回避危险事物，在危险事物发生时，他们还要依靠父母的保护，所以他们还没有把某种条件刺激与危险情境相联结的生理需要。但是在8个月以后，如果你把奶瓶放在孩子面前同时说"烫"，孩子即便很饿，也不敢用手抓奶瓶。这说明他们已经具备了通过条件反射学习而获得了回避危险情境的能力。

心理学家曾做过一个实验，先把一个用毛皮做的小白鼠放在一个9个月的小男孩身边，男孩出于好奇，自然会拿小白鼠玩。但是后来，每次拿出白鼠的同时，就响起尖利、刺耳的响声，这种响声足以把任何孩子吓哭。后来，只要把白鼠摆在这个男孩面前，他就会吓得哭起来。

马戏团表演的各种动物的精彩节目，无一不是这种条件反射学习的结果。

    4．故作惊奇法：当孩子无意中学做某一件事时，大人要故作惊喜地大声欢叫：“呀，快来看呀，宝宝会看书了呀！”（当孩子拿一本书装模作样在看的时候）。“呀，你们看，这个字宝宝他认识啦，与字宝宝交朋友啦！”“啊呀，宝宝的积木搭得真好，真像一座宝塔，真能干！” 

“呀，快来看呀，小叶子吃饭前自己会洗手啦，真讲卫生啊！”“啊呀，你们看，孩子学会扫地啦，你看这地扫得真干净！”……凡是孩子模仿有意义的事，都应引起大人们的欢乐与亲热，这样孩子受到鼓舞，无意识的活动，就渐渐变为有意识的活动，甚至坚持下去形成良好的习惯。

    5．鼓励法：孩子的任何学习、做事、回答问题，只要他是认真做的，不论做得好坏，是对是错，都要沙里淘金，进行赞赏和鼓励，决不可泼冷水。例如孩子画画，乱涂一气，你要拍手叫好。说这像一朵云，那像天上下的雨；这像几根面条，那像一个气球；那像一只小老鼠……（评价时给孩子的画添上一两笔，使之真有点像那个事物），这样孩子看后会非常得意，既丰富了想象，又激发了画画的热情。又例如，散步时看见一头小牛，你问孩子这是什么？孩子说：“一只狗。”你应该说：“你真会回答，它是一头小牛，它很像狗，牛和狗都有4只脚，都会走路是吗？”我们应该认识到，这个问题至少对孩子答对了“属类”，没有把小牛说成一株大树，或一栋楼房，也是了不起的！孩子认真做任何一件事，都要满腔热情地肯定他，严禁笑话和羞辱（心里好笑，也决不允许有丝毫流露），这样，孩子才能自由自在、无拘无束地舒展成长，没有腼腆害羞的拖累。

    6．转移注意法：当孩子做到了一件不好的事（例如摔东西，打娃娃），或说了一句不好的话（例如骂人），或者有时哭闹不停时，教育者应该瞪他一眼，表示不满，表示生气，表示冷淡，让他讨没趣，但不要声张，不要重复孩子的坏行为，你只管走开做自己的事。然后忽然间家长们交谈起新闻、故事和特别有趣的事来（不要看孩子，不要理他，也不要气他），转移孩子的注意力，并逐渐转移他的情绪，慢慢与家庭的气氛合拍。这叫淡化缺点和错误，转移情绪轨道，导引良好行为，而且避免了一场冲突“风暴”的伤害。

    7．相互表扬法：父母家长之间要经常相互“表扬”。互相赞美好的行为，做得很认真，而不要被孩子发现是说给他听的，这样，孩子也能学会赞美大人，并模仿这类行为，极快地受到积极暗示的影响。例如，妈妈对爷爷小声说：“你看，他爸爸读书好认真专心啊，半天一动不动地看书，叫他，他都没听见！”又如爸爸对大家说：“妈妈真辛苦，做那么多事也不叫累。现在妈妈洗衣服，我读故事给妈妈听，慰劳慰劳她，孩子你也坐下来听故事，跟妈妈一起享受好吗？”数十年前我两个儿子四五岁时，我有时这样做，所以孩子小时候和长大以后都很孝敬母亲。

    8．言他法：很多时候教育孩子，不要直接针对孩子，而应认真地“言他”，把孩子推上一个评论员的地位，而不受评论，这最能保护孩子的积极性和上进心。例如，一天吃晚饭时，妈妈对爸爸说（说话时不看孩子，假装与孩子无关，其实孩子肯定在倾听）：“我同事病了，今天，我到她家去看望病人，有一件事让我好感动啊！她家的孩子小强，真懂事，不到5岁就给害病的妈妈喂药递水，还给妈妈量体温，煮鸡蛋，问妈妈疼不疼，还会打电话请大夫……我没见过这么懂事的孩子。他家里很困难，平时是不买零食的，我送去的苹果拿一个给孩子吃，你听他怎么说？他说：‘谢谢阿姨，苹果留给妈妈吃吧，病人要增加营养。’他还会扫地抹桌做家务呢！……”说话中一句也不要提及自己的孩子，但赞美他人就是对孩子最生动的教育，他会暗暗学习，并且也学会赞美他人。“言他法”的应用，有时也可以批评某些现象，如街上看到什么不良行为，评论电视剧中某个不良的角色等等，但都不要与自己的孩子直接挂钩，要强调“隐形教育”，有时还要很自然地把孩子吸引到“言他法”中来评论他人。

    七、成功的早教，定要让孩子多动手操作，发展思维和创造能力。

    思维是动作（操作）的内化，婴幼儿最初的思维是从动作伴随语言发展起来的，所以说“手是脑的老师”。发展孩子思维要多让他看成人的操作，多带动孩子去操作，多玩多劳动，同时伴随词语的讲解，那么孩子的思维便启动起来了，词语也丰富起来了，还逐步学会了口头表达和动手创造——思维又外化了。基于以上原理，可以说带孩子操作（玩东西）是早期教育的基本的内容和方法，它促进了孩子手的小肌肉群的运动发展；促进了手和眼的协调与精密配合；促进了思维的发展，语言的发达，认识的发展和知识的积累；还在操作中培养起稳定的情绪，专注的性格和求知、创造的浓厚兴趣。难怪爱因斯坦小时候拆一个爸爸给他的指南针，他看里面的“小东西”为什么摆来摆去最后老是朝着一个方向，居然静静地能玩上两个小时；也难怪爱迪生小时候特别爱动手操作做实验，长大了竟成了发明大王。在我研究过的大发明家的童年生活中，无论牛顿、达尔文、米丘林、张衡、麦克斯韦、法拉第、李时珍、詹天佑等无不是从小酷爱动手动脑、操作创造的，不然科学技术哪有今日之高度发达，人类正以一日千里地改变着世界和自身生活的面目。

    但是数千年来，我们中华文化却有一个严重的缺憾，一方面人文科学博大精深，良莠并存；另一方面轻视科学技术，压抑发明创造，甚至视科学为“雕虫小技”，不屑一顾，工匠在社会上是没有地位的。所以，中国历史上孕育出了大批哲学家（诸子百家）、军事家、政治家、书法家、文人墨客，而大科学家、发明家却屈指可数，这不能不说是五千年的中华文明发展至今，我国的科学技术还极大地落后于西方的根本原因之所在。

    可是这一弊端至今还没有根本加以扭转，反映在最佳期奠定人才基础的婴幼儿教育上仍然冷落科学教育和操作。环视整个幼教和家庭早教，大都满足于鼓励孩子学歌舞表演、美术书画、弹琴下棋、阅读活动和外语教育。父母送孩子学钢琴、电子琴、美术、外语、写作特长班的到处都有（我不否认这些教育活动的意义和作用），而动手操作和创造的教育活动却是凤毛麟角，许多幼教机构和家庭甚至连想都没有想到。这又危害了后续的中小学教育：学生只会听讲、考试、做作业，不会动手、实验和创造，比西方学生普遍的操作、创造能力相差甚远，这早已成为人们共同的叹息。

    基于我国的国情，基于世界科技发展的挑战和机遇，我国早期教育更应重视孩子动手操作的培养，大力发展孩子的创造精神和创造能力，奠定一个能涌现大批创造型人才的社会基础。教育的发展对社会是有前瞻意义的，孩子的发展也是可以引导的，为了实现振兴中华的大业，早期教育应特别重视操作，实验的科学教育。每一位家长和幼师都要像阿基米德的父亲培养阿基米德一样，为了振兴希腊文化，终于培养出一代天骄——杰出的物理学家阿基米德来。那么怎样通过操作培养孩子思维和创造能力呢？

    1．孩子生下来，多多训练双手的灵活（双手平衡训练）：用鲜艳美丽的、悦耳动听的玩具，训练孩子拿、捏、摇、推、拉、拍、拽、捶、钩等等动作，要经常捏孩子双手的10个手指，教孩子玩套杯、套塔、积木、插塑等玩具。

    2．在孩子两岁左右时捏他的每一个手指时，以训练每一个手指的动作。如让孩子模仿握拳，大拇指伸直，大拇指弯曲；食指伸直，食指弯曲；中指伸直，中指弯曲……要训练到每一个手指都能单独活动。

    3．成人边做事吸引孩子边看、边听。例如：妈妈拿小刀削苹果，看苹果皮一圈一圈削下来了，苹果皮变成了长长的一条，苹果削好了。妈妈把苹果切好，切成一片一片的，宝宝吃一片，妈妈吃一片，爸爸吃一片……

    4．从孩子两三岁起早早训练孩子做他能学着做的事。不要强迫孩子做，而是成人津津有味地做着，吸引孩子来抢着做。当孩子抢着做事时，就应边教边说边示范，一定使孩子做成功，然后妈妈表扬或奖励他。要从简单的事做起，逐步增加做事的难度，但做的事一定要新鲜有趣，使孩子“玩”得快乐。例如：折纸、折手帕、叠小衣服、拿勺和筷子吃饭，摆小桌小餐具“过家家”。拿放大镜看小东西和看小字宝宝；开、关电视机、录音机；教孩子打鸡蛋，把蛋壳打破，让蛋白和蛋黄完整地落到碗里；教孩子剥笋，把一张一张的笋壳剥下来，最后露出白白的笋肉；教孩子剥豆子给妈妈做菜大家吃；教孩子串针（针眼大的粗针），再用粗针串珠子，做成一串美丽的项链；让孩子在水盆时捉鱼、捉泥鳅，捉到另一个盆子里；教孩子擦火柴，点蜡烛（要告诉孩子自己一个人不能玩火，危险，并把火柴放到孩子拿不着的地方）；教孩子在木头上钉钉子，告诉他怎么用锤子：教孩子用面粉做饺子、馒头；还有教孩子钓鱼，自制肥皂水吹泡等等……让孩子沉浸在最有趣的认真操作的玩乐之中。到五六岁，孩子甚至可以独立做玩具，独立解剖一条鱼，独立种葡萄使它结果实，独立收拾房间，铺床叠被，洗晒衣服了，并还能把自己做的趣事叙述出来或写成日记和作文。

    在培养孩子操作和创造能力时，千万不可不做科学小实验，这是把培养操作能力和科学探索精神结合起来不可缺少的一环。3岁以后的婴幼儿必须做哪些方面的科学观察和小实验呢？

    1．生物观察和实验：种一些植物，从播种到开花结果；饲养昆虫，观察昆虫的完全变态；用显微镜观察微生物；多识花草树木、鸟兽虫鱼之名：观察某几种植物根、茎、叶、花的每一个部分，解剖几种小动物的尸体；观察人体骨骼内脏模型；搜集和制作部分动植物标本、树叶标本等。

    2．物理观察和实验：空气的存在和怎样捕捉空气；制作磁铁玩具，看吸铁的奇妙现象；看水的三态变化，物体沉浮原理；使用度量衡的基本工具；比较滚动摩擦和滑动摩擦的不同；会看钟表，会测量温度，会分解太阳光七色；会聚焦阳光点燃纸张，会用电池点亮小灯泡；看看怎样做热气球；观察和搜集部分矿物标本等。

    3．化学观察和实验：会使用最简单的化学量杯、烧杯和试管，做几种最简单而无危险的化学实验；看一看做氢气球、热气球的过程等。

    4．其他观察和实验：认识北斗星、北极星，认识地球仪，做一做地球为什么有白天和晚上的实验等。

总之，早期教育务必要培养动手动脑，学会创造的人才幼苗。中国急需一大批科学家、发明家、工程师和各类高级技师，这批人才的成长必须在婴幼儿的心田里播种。

    八．成功的早教十分讲究“引导”孩子的艺术和技巧。

为什么许多父母教育婴幼儿，孩子就是不“领情”，不听从，经常哭闹，不好好玩和学，培养不了良好的习惯，教育者只好无可奈何地迁就；而有的父母、幼师却能使孩子高高兴兴、言听计从、有说有笑、又学又玩，养成了良好的习惯和性格，从而极大地开发孩子的潜能呢？原因除了以上七个方面的基本教育法掌握有优有劣外，还有“导引”孩子的技巧问题。你的“导引”是否符合婴幼儿心理特点，你的教育要求，能否打动孩子心灵，你希望孩子做的，能否成为孩子的“渴望”，这也是重要原因之一。

    “孩子是人生的另一极”，婴幼儿有他独特的“心理世界”，早期教育要激荡这个“心理世界”，不仅要依照教育规律，还需研究导引的艺术和技巧，教育者有时甚至是一名演员，才可获得孩子的理解和感动，高高兴兴照你所希望的去做。

有哪些导引孩子行为的艺术技巧呢？这里罗列常用的一些教育技巧作为启示，以抛砖引玉。

    1．引诱法：你希望孩子对什么感兴趣，希望他学什么做什么，千万不要在孩子毫无准备时提出要求，而要引起注意，诱发兴趣，吸引他就范才好。日本著名早教专家铃木镇一教两三岁孩子学小提琴就是这样：他兴致勃勃地拉美丽动听的乐曲，一群孩子在周围自由地玩耍，他不时让这个孩子拉个曲子，又让那个孩子拉个曲子（有的孩子早已训练有素），给他们赞美、鼓掌和奖励，这样就把刚来不久的孩子吊起了胃口，环境稍熟悉以后，这些新来的孩子也抢着爷爷手中的小提琴要拉一拉，这时铃木才开始跟这孩子“玩”小提琴，教他握琴拨弦……《0岁方案》有的家长学员教孩子识字，先是从妈妈教爸爸，爸爸教妈妈开始的，父母玩字宝宝的游戏玩得热火朝天，而把一两岁的孩子晾在一边，等孩子喊着、抢着也要与字宝宝交朋友时，这才让孩子参与进来，孩子这就上钩了，识字效果也就特别好。其实无论教孩子做什么都不要直接吩咐而要“引诱”，引诱才会使孩子产生渴望，取得意想不到的好效果。

2．童话法：童话故事最能打动孩子心灵，适应他“童趣的理解”水平。我孙子家离我们老两口较远，平时一两个月才来玩一天，每次她玩得都很高兴。到傍晚我儿子和儿媳就把她带回去了她还依依不舍呢！可是有一天儿子和儿媳都要出差，把两岁半的孙女送来放在我家。白天孩子玩得很高兴，也答应在爷爷家住，可是到了晚上，她就想妈妈了，吵着一定要回家。到睡觉前竟哭了起来，拒绝脱衣上床，奶奶怎么劝说也无效，越哭越厉害。这时我装得不在意，专心致志地把一张一张组合沙发推到我们的大床旁边，紧挨着大床架起一张小床，我又抱来了垫被、毛毯和花被褥……孙女的注意力被我的动作吸引了过来，哭声小了。于是我头也不抬地自言自语说：“这是一张小兔兔的床，好漂亮好暖和的小兔兔床啊！爷爷还要请来大兔妈妈（毛绒玩具）放在小兔兔的床边，看哪只漂亮的小兔兔来睡觉觉呀？……”没想到还没等我把故事讲完，我的孙女就从大床上飞快爬过来，一屁股坐到小床上，破涕为笑地大声说：“我是漂亮的小兔兔，我要睡小兔兔的床。”我抬头一看，她的笑脸上还布满了滴溜溜闪光的泪花，逗得大家都笑起来了。……一场哭闹的风暴就这样悄悄地过去了，孩子很快安然入睡，第二天她更听话了，再也没有哭闹要回家找妈妈。如果教育者不想想导引艺术和技巧，强迫加说教，孩子哭得精疲力竭也会睡去，但是第二天，她还能那样快乐和听话吗？还会那么自信吗？

任何人都希望平等，无拘无束地生活，常与孩子亲切谈话就是尊重孩子，使他感到安全又自由，十分舒展地成长。人的正确思想行为是从观察、实践、思考中来的，常与孩子一起观察提问是最好的认识世界，认识生活，使孩子懂事明理，知道自己该怎么做。人的观察能力、思维和想象能力以及语言表达能力是从实践中锻炼出来的。所以常与孩子在生活中观察提问和讨论最能培养孩子这些方面的能力，使之在平常的现象中能发现真理，而且在日常生活中（特别要多出去散步）的谈话效果最佳，又是积极休息，完全是天伦之乐；如果这种方法长期坚持，若干年后等孩子长大了，两代人仍能像知心朋友一样无话不说，就会没有“代沟”之说了，这真是育儿成功的最理想的境界。

观察、提问和讨论可以随时随地随处进行，看见什么，做着什么，听了什么，想到什么都是话题，这也是早期教育的“教科书”。例如：

        1．挑起1岁左右孩子的兴趣。这是什么？这是乒乓球，它是圆圆的，我们家里还有哪些东西是圆圆的呢？噢，皮球是圆圆的；气球是圆圆的；瓶盖子正面看也是圆的。我们画一个圆好吗？请妈妈搓一个圆圆的面团好吗？圆圆的东西能滚来滚去真好玩……乒乓球是什么颜色呀？是白色的。看看我们家里还有哪些东西是白颜色的呀？……孩子还不会说话时，不可强求孩子配合，只要“对牛弹琴”，逗孩子看，逗孩子听，逗孩子玩就行了。

        2．对2岁左右孩子逗他观察：看，那是什么呀？那是小鸟，它的名字叫麻雀，麻雀在做什么？（它是跳呀跳的走路）啊呀，它飞走了，它为什么飞走了？（它想妈妈了，飞到妈妈身边去了）……

        3．对3岁左右的孩子教他提问。那是什么呀？是蝴蝶。蝴蝶怎么飞？（让孩子做蝴蝶飞的样子）。蝴蝶是不是鸟呀？（不是鸟，是昆虫）……这只蝴蝶是什么颜色？那只是什么颜色？它们飞来飞去在做什么呀？我们去捉一只蝴蝶好不好？（如果捉到了蝴蝶）看，蝴蝶有几只脚？它头上有什么？（两根长长的触须）。下雨了，天上的水是哪里来的……

        4．和4岁左右的孩子一起讨论问题。你看那边有几个烟囱？烟囱上面冒的是什么？为什么一个烟囱冒白烟，另一个烟囱冒黑烟……我们家里共有几盏灯？其中几盏灯发黄光？发黄光的叫什么灯？有几盏灯发白光？发白光的叫什么灯？……看白炽灯的灯泡里面有什么东西？灯丝是干什么的？……为什么一个人什么菜都应该吃？为什么睡觉时，不能用被子把头蒙上？为什么小孩要打预防针？……

        5．和5岁左右的孩子一起观察和讨论问题。看看哪些树高；哪些树矮，能长得高高大大的树叫乔木树，这些长不高的树叫灌木丛。到了秋天和冬天为什么树会掉下叶子呀？秋冬不掉叶子的树叫什么树？它们为什么不掉叶子呀？……哪些动物是鸟类动物？哪些动物是昆虫类动物？它们有哪些相同的地方？又有哪些不同的地方？……为什么医生、护士要穿白大褂？为什么战士要穿绿军装？……我讲一个故事，你看给这个故事取个什么题目好？（看夜空时）为什么星星会眨眼睛？为什么有的星星发蓝光？有的星星发黄光？……为什么中国是白天，美国却是晚上？地球不停地转着，人在地球上为什么不掉下去？……

        培养孩子观察提问和讨论问题的能力要注意以下要点：

        一是处处留意贵在坚持，培养习惯最重要，真是“事事洞察皆学问，人情炼达即文章”。

        二是由教育者讲、看、逗、指点，逐步过渡到孩子爱看、爱问、爱想，以孩子为主。

        三是不求每一问题都弄通弄懂，只要引起孩子兴趣，半懂不懂都达到了目的。

        四是要引起孩子讨论和争论，有时要争执不下，有时要有意让孩子争赢，这更能激发孩子提问求知的兴趣。

        五是有时候要一家人都来参加讨论，各抒己见更好。

        六是遇到教育者答不上来的问题，要老老实实承认不懂，与孩子一同去请教别人，或一起查辞海资料。

        七是教育者要多思多想，多看《十万个为什么》等百科全书，也带动孩子博览群书。

        八是4岁以后的孩子要鼓励他每天必须从观察和生活中提出一两个问题，养成习惯，把最有价值的问题记下来。这样孩子的发现、发明、创造意识越来越强，性格品行也越来越好。

     五．成功的早教定要理想高远，充满信心和积极暗示，变教育者的理想和信念为孩子积极上进的动力。

教育者（特别是父母）抱有远大的教育理想，对孩子充满信心和期待是孩子进步的一种强大的鼓舞力量，它细如清泉总在滋润孩子心田，不知不觉地流入孩子的内心世界，变为孩子的理想、信心和动力，塑造起孩子美好的自我意象。教育者的这种信念不是建立在凭空的幻想上，而要真正认识到它是科学的、实在的，因而一定能实现的，这样在孩子面前流露出来的信心也不是虚假的。因为：

        1．每一个孩子都是一座潜能的富矿，是人类的智慧库，他的性格和智慧潜能非常大，早期开发加上后续教育一定能比较充分地发掘出来；

        2．充分开发加顺其自然，孩子总可以快乐地发展个性特长，不求十全十美，但发展其长项总会在某些方面出类拔萃；

        3．以往的育儿史，让孩子自然长大，尚且出了许多卓越人物，今日我们有意识优生优育，科学早教，难道会差到哪里去吗？

        4．深沉的爱、理智的爱，能产生双向最快乐的情感，孩子有了这种情感的力量，能摧发他快乐上进，逐步爆发出意志的力量来。

我常回忆小时候的生活，家庭的特制条件和早教内容，没有多少值得回忆的，但父亲的希望，母亲的慈爱和信任，并常常用大哥怎么怎么好，在很远的地方勤工俭学，艰苦奋斗的事讲给我听……这种心理营养一直滋润着我，使我的心中总有不灭的梦想，激励我长大了也要去外面世界奋斗……这样，我13岁时也离家外出闯荡了。虽然今日的我离人生的成功尚很遥远，但小时候父母那种信任的力量，始终伴随着我充满理想和自强不息，我不敢有一天懈怠。

        所以父母从内心深处要爱孩子，期望孩子，坚信孩子，引导和严格要求孩子，在孩子的内心深处早早构建起以下的潜意识印刻：“我是一个好孩子，我漂亮，我聪明，我听话，我会做游戏，我会讲故事，我会认字读书，我会劳动，我会唱歌跳舞，我会画画做手工，我会做实验，我会制作创造，搞小发明；我很有礼貌，我很爱爸爸妈妈、爷爷奶奶，我把好东西给大家吃，我不怕困难，我要做的事一定能做好，我将来要当……爸爸妈妈喜欢我，爷爷奶奶喜欢我，老师喜欢我，小朋友都喜欢我……”孩子如果从1岁到6岁逐步有了这样的潜意识，他总是快乐的，听话的，充满信心的。懂事明理的，也会自我控制情绪，会认真学习和玩耍……有了这样的好苗苗，还怕他一生不幸福，不成才，不学有所长吗？

那么，父母怎样培养好孩子最珍贵的积极心态和十分优秀的自我意象呢？最重要的实行积极暗示，反对消极暗示。什么是“暗示”？用语言、用表情、用行为不知不觉影响人的思想情感、意志、行为就叫“暗示”。暗示的力量非常大，孩子缺乏主见，是最容易接受暗示，产生认同的。但暗示分为积极暗示和消极暗示两种，凡是增加孩子信心、快乐、上进力量的暗示叫积极的暗示；凡是消蚀孩子信心、快乐、上进力量，甚至使孩子自暴自弃、得过且过的暗示叫消极暗示。下面一些方法举例，是提倡积极暗示，反对消极暗示的做法：

        1．一定要看到孩子各个方面的长处和闪光点。甚至沙里淘金，常常夸奖孩子的优点和进步，要记录孩子的进步进入表扬栏。

        2．要常常鼓励孩子或暗中帮助孩子克服困难。使孩子做一些成功的事（但不要包办代替），然后把功劳归于孩子的努力，给予肯定和赞美，与孩子共享成功的欢乐。例如让孩子自己布置好房间，做成一件美丽的手工制品，或做一架飞得平稳的滑翔机，或口述一篇文章，创作一篇童话（教育者帮助做记录）……让这些成绩获得他自己的认可（他确实付出了努力）和大家的认可。

        3．当孩子有缺点，犯错误的时候，严肃批评中也有鼓励。第一，教育者要适当批评，表示不满，严肃地谈话以后，又要认真地对他说：你是一个好孩子，我相信这个缺点和错误，你是改得很快的，我们会看你今后的行动。第二，对孩子的缺点错误表示不满，表示冷漠，然后把注意力和话题转向别处，引导孩子其他好的表现。

        4．不要处处盯着孩子，管着孩子。要尽量给孩子一个自由活动、自主做事、自己找小朋友玩的宽松条件，发挥他的积极主动精神。教育者留神观察孩子也应尽量装得若无其事，不被孩子发现，让孩子能无拘无束地发挥创造精神，并增强自信。

        5．孩子有许多好的表现或稍好的表现，侧面肯定和赞美的效果更好。例如，客人来了，谈起孩子的情况，成人之间悄悄地表扬孩子的优点，哪些地方有出息啦、有前途啦等等，只要稍稍让孩子听到一点，感觉到一点就行了（但成人要假装孩子没听见）。这样，孩子所受的鼓励更大，自我意象更好。

        6．坚决反对消极暗示，务必杜绝唠唠叨叨、无可奈何地数落孩子。特别是不允许当着孩子的面对别人、对老师说以下一类话：“这孩子就是不听话，非常任性，他要怎样，你不依着他，他就大哭大闹”；“这孩子就是不爱学习，你教他，他说不要不要，扭头就跑”；“这孩子就是不肯好好吃饭，一餐饭喂两小时还没喂完”；“这孩子就是不开口说话，他能听懂我的话，就是不肯说”；“这孩子就怕难为情，从不肯叫人，怎么说他也不行，你看怎么办，真是急死人了”……所有这一类消极的话，孩子都会“认同”，你越说他，他越往这个方向发展，这叫“消极暗示”，是孩子心灵的腐蚀剂，务必杜绝；这也是教育者无能、无威信、无自信心的自我写照，孩子听了会越不听从教育诱导。犯这类错误的家长占95%以上，务必痛下决心改正，要记住在孩子面前，一句消极的话，一个消极的表情都不要流露。

发展孩子小动作使之做事精细的游戏，如串珠子、小物装瓶、搭积木、玩套杯、给娃娃穿衣服、玩沙玩泥、盆内摸鱼、剪纸等等（注意左右手同等训练）。

辨别颜色、图形和形状的游戏，如做两套颜色卡片，给颜色配对的游戏，（妈妈出一张卡片，孩子要出同色的卡片，并说出颜色名称）；给一罐纽扣，按颜色分类；认识积木的各种形状（长方体、正方体、圆柱体等）；画一画，认一认各种图形（三角形、长方形、平行四边形、菱形等等）；也可把各种形体的积木放在一个大口袋里，指令孩子摸不同形体的积木，并与孩子进行比赛。

培养乐感、节奏感的节拍游戏，如放音乐时让孩子按节拍敲三角架、木鱼、铃鼓等，给乐曲伴奏，使之发出更加悦耳的音乐，孩子一定特别高兴。

培养记忆、发展语言的购物游戏，如爸爸当营业员，妈妈叫宝宝去购物，告诉他买些什么后启发孩子分类：按颜色怎样分，按形状怎样分，哪些是动物，哪些是植物，哪些是水果，哪些是交通工具等。

形成数概念的数数、计算游戏，如点物、数数、分糖果、运用直观教具叙述应用题，并进行计算，（例如“草原上有3只小鸡在做游戏，天上的老鹰飞来了，有一只小鸡很快躲到草丛里面看不见了，草地上还有几只小鸡，它们危不危险呀？”“我用1个苹果换你2粒糖，我有2个苹果，能换你几粒糖？”）再如以讲“办果果酒”的故事教孩子学数量词（小熊请客，家里来了好多客人，每人有1只碗，1个盘，1把勺，每只碗里装2个汤圆，每只盘里装1块蛋糕，让孩子一一对应地摆放）。

        3． 3~6岁幼儿的游戏活动举例。

扮演角色的创造性游戏，如“过家家”，“当医生”、“当老师”、“开商店”、“当警察”、“办图书室”、“打仗”、“抓特务”等。要为孩子提供游戏场地、道具，成人尽可能参加扮演角色并指导活动，然后逐步放手鼓励小朋友们自己玩。

利用结构玩具进行造型的结构游戏，例如用积木、塑料插片、橡皮泥、面团、油石灰、沙石、大桥、风景沙盘，各种小动物等）。在孩子游戏过程中，成人要给他们一些指导，提供一些材料，教他们量尺寸、完善结构、进行美化，还要鼓励孩子与困难作斗争，帮助孩子克服困难，最后一同享受成功的喜悦。

发展智力的各种小游戏，例如触摸各种不同质地的小布块，如棉布、麻布、丝绸、绒布、毛巾布、缎子等，让孩子闭上眼睛能摸准。让孩子看一分钟商业橱窗，然后背对橱窗说出里面有哪些商品。做拼图、摆火柴棒游戏（如6根火柴棒要摆出4个三角形，怎么摆）等。

发展思维想象和语言表达能力的各种谜语、字谜及简单的“脑筋急转弯”等游戏。

发展语言（包括识字阅读）的各种游戏，如比赛说反义词、说量词、说绕口令，续编和改编故事（如改编《龟兔赛跑》的故事），还要经常给孩子打电话聊天，（打电话时孩子注意力很集中，也很高兴）。

在挑选婴幼儿游戏的时候，同时必须考虑玩具。玩具是孩子的天使，是游戏的伙伴，但并非玩具越多越好。从孩子发展最需要的角度看，每个孩子都应有点感知玩具（多用于1岁半前）、运动玩具、智力玩具、科学玩具、娃娃玩具和动物玩具。有的可以去买，但一次不可买多，不然会分散孩子的注意力，使他心猿意马，也不珍惜玩具。更重要的要利用自然玩具和帮助孩子自制玩具，例如用沙、石、水、土、树叶就可搞“建筑”游戏，树叶还能贴画；利用废旧物品如塑料瓶、牙膏皮、冰淇淋杯、破乒乓球、破皮球等，就可做各种玩具。旧绒布、棉花就可以做花篮、娃娃，利用古铜币就可做陀螺，用鸭蛋壳做不倒翁……引导孩子做玩具，对发展创造性、培养操作能力太重要了，又能使孩子更快乐地去游戏。